Психология мотивации гордеева. Психология мотивации достижения

Теория самодетерминации - современный подход к изучению человеческой мотивации, личности и психологического благополучия. В данной статье рассмотрены основные темы дискуссий, развернувшихся на прошедшей в Гентском университете конференции по теории самодетерминации (Бельгия, 13-16 мая 2010 года). Анализируются перспективы развития теории, новые направления эмпирических исследований, вопросы кросс-культурной универсальности базовых положений теории. Представлены современные исследования в русле пяти мини-теорий, из которых в настоящее время состоит теория самодетерминации. Это теория организмической интеграции, теория когнитивной оценки, теория каузальных ориентаций, теория базовых психологических потребностей, теория содержания целей. Вторая часть статьи посвящена основным направлениям практического применения теории самодетерминации в области детско-родительских отношений, психологии обучения, психологии труда, клинической психологии и психологии здоровья.

Ключевые слова: теория самодетерминации, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, психологическое благополучие, эффективность деятельности, потребность в автономии, потребность в компетентности, потребность в связанности с другими людьми, внешние и внутренние жизненные цели, поддержка автономии

Поводом к написанию данной статьи послужила недавно прошедшая в Гентском университете (Бельгия,13-16 мая 2010 г.) конференция по теории самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT) - теории, которая на сегодняшний день является наиболее влиятельным и фундаментальным подходом к изучению человеческой мотивации, личности, психологического развития и благополучия.

Прошедшая конференция была уже 4-й по счету и отразила растущий интерес мирового научного сообщества к проблеме мотивации и самодетерминации. В первой конференции приняли участие 99 человек (Рочестерский университет, США, 1999); во второй - более 200 (Университет Оттавы, Канада, 2004); в третьей - около 300 (Университет Торонто, Канада, 2007). В четвертой конференции, прошедшей впервые в Европе, приняли участие уже более 500 ученых со всех континентов, практически из всех страны Европы, а также Новой Зеландии, Австралии, Китая, Ирана, Ганы, ЮАР, Перу, США и Канады. Российские психологи составили 2% всех участников конференции. На конференции было сделано 128 устных докладов и 276 стендовых, проведено 37 сессий и симпозиумов, 8 воркшопов - мозговых штурмов и 7 обучающих воркшопов.

В последние два десятилетия теория самодетерминации породила множество разноплановых эмпирических исследований, касающихся выяснения причин того, что побуждает людей действовать, работать, учиться и развиваться. Эти исследования носили как теоретический, так и непосредственно практический характер. Очевидно, именно поэтому конференция привлекла не только работающих в парадигме теории самодетерминации исследователей, но и практиков, интересующихся вопросами приложения современных научных разработок в сфере бизнеса, спорта, образования, детско-родительских отношений, близких межличностных отношений, здоровья и клинической психологии.

Теория самодетерминации - плод научного сотрудничества двух психологов, профессоров факультета психологии Рочестерского университета (США) Эдварда Диси (E.Deci) и Ричарда Райана (R.Ryan), а также их многочисленных учеников и коллег. Э.Диси и Р.Райан вот уже более 30 лет работают в продуктивном диалоге, разрабатывая подход, первоначально возникший из экспериментов по влиянию денежных вознаграждений на внутреннюю мотивацию деятельности и постепенно превратившийся в масштабную макротеорию человеческой мотивации и личности, отвечающую не только на вопрос о том, почему люди делают то, что они делают, но и показывающую, каковы последствия различных форм социальной регуляции и стимулирования человеческого поведения.

Сегодня мы можем констатировать, что центральными для теории самодетерминации являются:

идея о трех базовых потребностях, лежащих в основе внутренней мотивации и обеспечивающих психологическое благополучие личности,
идея о качественном своеобразии различных типов внешней мотивации, регулирующих поведение индивида,
внимание теории к социальному контексту, учет его роли в проявлении разных форм мотивации и эффективном функционировании индивида.

Представление о трех базовых потребностях лежит в основе всех мини-теорий в рамках данного подхода, причем особое значение придается потребности в автономии; исходя из заботы об удовлетворении базовых потребностей, строятся и практические рекомендации. Мини-теории, постепенно возникая в процессе развития теории как кусочки единой мозаики, достаточно хорошо дополняют друг друга. На сегодняшний день теория самодетерминации состоит из пяти мини-теорий:

теория когнитивной оценки (Cognitive Evaluation Theory, CET),
теория организмической интеграции (Organismic Integration Theory, OIT),
теория каузальных ориентаций (Causality Orientations Theory, COT),
теория базовых психологических потребностей (Basic Psychological Needs Theory, BPNT)
и самая новая, последняя по времени возникновения, - теория содержания целей (Goal Contents Theory, GCT).

Очевидно, центральной с точки зрения ее теоретической важности и практической актуальности является мини-теория, постулирующая существование у человека трех базовых потребностей - в автономии, компетентности и связанности с другими людьми. Согласно теории самодетерминации, удовлетворение этих трех базовых психологических потребностей является важным условием, определяющим психологическое благополучие, оптимальное функционирование и здоровое развитие личности; напротив, их фрустрация приводит к снижению психологического благополучия и ухудшению эффективности деятельности.

Потребность в автономии означает потребность в наличии выбора и самодетерминации собственного поведения. Это универсальная потребность ощущать себя деятелем, инициатором, причиной собственной жизни и действовать в гармонии со своим интегрированным Я. При этом ощущать себя автономным в своем поведении, своей жизни не означает быть независимым от других. Потребность в автономии, очевидно, является центральной в теории самодетерминации.

Под потребностью в компетентности понимается стремление быть эффективным, справляться с задачами оптимального уровня трудности, откликаясь на вызовы, предъявляемые окружающей индивида средой.

Потребность в связанности (relatedness) с другими людьми означает желание иметь надежную связь со значимыми людьми и быть понятым и принятым ими.

Поскольку эти потребности полагаются врожденными, изначально заданными у всех людей, вопрос ставится обычно не о степени выраженности каждой потребности, а о мере ее фрустрации (или удовлетворенности) со стороны окружения индивида. Как уже указывалось, особое значение в теории придается потребности в автономии, и именно разработка этого конструкта является оригинальным и чрезвычайно важным вкладом авторов теории самодетерминации в психологию личности и мотивации. Если аналоги потребностей в компетентности и связанности можно легко найти в других теориях мотивации (например, в теории иерархических потребностей А.Маслоу, теории компетентности Р.Уайта), то потребность в автономии была впервые тщательно изучена в рамках данной концепции (хотя некоторые теоретики были близки к этой идее, в частности уже де Чармс выделял два типа людей - «пешек» и «самобытных»).

Другим важным достижением теории самодетерминации, привлекающим интерес исследователей, является разработка предложенной в 1985 г. , которая обращается к рассмотрению континуума внешней мотивации , с выделением особенностей каждого типа мотивации, его детерминант и механизмов. Пафос теоретиков подхода в этой области заключается в том, что важно не количество, а качество мотивации, именно оно определяет уровень настойчивости, результативность деятельности и психологическое благополучие. При рассмотрении континуума внешней мотивации выделяют четыре типа регуляции - экстернальная, интроецированная, идентифицированная и интегрированная регуляция, каждую отличает собственный тип интернализации и уровень автономии (см. подробно об этом: [Гордеева, 2006]).

День открытия конференции был посвящен серии пленарных докладов основателей теории Эдварда Диси и Ричарда Райана, а также их коллег, внесших значительный вклад в ее развитие. Райан и Диси выступили с совместным докладом, несколько раз сменяя друг друга, с обзором текущего состояния теории. Они представили анализ философских оснований теории самодетерминации, ее неразрывной связанности с организмическими взглядами на природу человека, развивавшимися в психологии в работах Ж.Пиаже, К.Роджерса, Х.Вернера и Р.Уайта. Вслед за этим введением докладчиками была рассмотрена логика эмпирического и теоретического развития пяти мини-теорий, возникших в рамках теории самодетерминации, - теории когнитивной оценки, теории организмической интеграции, теории каузальных ориентаций, теории базовых психологических потребностей и самой новой, последней по времени возникновения, - теории содержания целей.

В заключение своего пленарного выступления Диси и Райан представили обзор различных новых направлений фундаментальных исследований, касающихся использования достижений нейронаук, исследования роли осознанности и рефлексивности (mindfullness) как основания автономной регуляции поведения, анализа неосознаваемых аспектов мотивации, исследования витальности как индикатора психического и физического благополучия, анализа мотивации вовлеченности людей в виртуальные компьютерные игры, а также рассмотрели основные направления применения теории самодетерминации.

Акцент делался на демонстрации того, как парадигма теории самодетерминации может способствовать решению таких важных проблем, как увеличение эффективности деятельности, поддержание межличностных отношений более высокого качества, позитивные изменения образа жизни и поддержание большего психологического благополучия. Как отцы-основатели подхода, который развивается ими вот уже три десятилетия, Диси и Райан рассмотрели прогресс, достигнутый в последние годы, отметили имеющиеся пробелы в понимании определенных обнаруженных феноменов и закономерностей, а также обсудили пути будущих исследований, развивающих теорию и обогащающих практику.

Одно их таких новых недавно возникших направлений исследований - теория страстной увлеченности (passion), предложенная канадским психологом Робертом Валлерандом . Она продолжает линию исследований внутренней мотивации, акцентируя разные ее подвиды. Под страстью понимается сильное желание осуществлять самостоятельно выбранное дело, которое человек любит, ценит и которому он посвящает достаточно большое количество энергии и времени. Как правило, такой деятельностью бывает профессиональная деятельность, учеба, хобби. Валлеранд выделил два типа страстной увлеченности - гармоничную и навязчивую; в последнем случае человек одержим выполняемой им деятельностью, она его, а не он ее контролирует.

В недавно проведенном исследовании Валлеранда с коллегами, о котором автор рассказал участникам конференции, на примере исследования деятельности медицинских сестер анализировалось значение страстной увлеченности для оптимального функционирования в обществе. Было обнаружено, что выраженность у медсестер гармоничной страсти по отношению к своей профессии вносит важный вклад в оптимальное функционирование в социуме, понимаемое как психологическое, физическое, социальное (взаимоотношения с другими людьми) благополучие, достижения в профессиональной и общественной деятельности.

Как показала конференция, в теории самодетерминации есть ряд дискутируемых тем. Так, критика теории идет по линии обнаружения того, что четыре типа внешней регуляции деятельности , выделяемые в рамках теории организмической интеграции , не являются исчерпывающими и покрывающими все возможные типы внешней мотивации.

Например, шкалы внешней учебной мотивации обычно не оценивают мотив получения хороших оценок. С точки зрения авторов теории, это объясняется логикой выделения типов внешней мотивации, отражающих различные уровни интернализации внешних требований, и, соответственно, в них кристаллизована разная степень фрустрации потребности в автономии. По отношению же к некоторым видам внешних мотивов, например таких, как стремление получать хорошие оценки, очевидна их множественная потребностная детерминированность, не связанная однозначно с потребностью субъекта деятельности в автономии.

С другой стороны, например на материале учебной деятельности, представляется продуктивным дифференцировать некоторые дополнительные типы внешних мотивов, побуждающих ребенка к учебе. Так, целесообразно выделять не только мотивы, отражающие разную степень фрустрации потребности в автономии, но и мотивы, строящиеся на базовых потребностях в принятии, компетентности и уважении (такие как стремление получить одобрение родителей, уважение учителей, признание одноклассников, принятие друзей), также вносящие важный вклад в регуляцию учебной деятельности. Это свидетельствует о возможностях дальнейшего развития мини-теории организмической интеграции с целью увеличения ее объяснительной и прогностической силы.

Следует отметить, что в последние несколько лет в этой области были внесены важные уточнения в теорию (см. ). Не отвергая значимости выделения конструктов внутренней и внешней мотивации, авторы теории, опираясь на сформулированную ими ранее идею интернализации , предлагают дифференцировать мотивацию автономную и контролируемую . Первая включает в себя наряду с внутренней также и идентифицированную и интегрированную регуляцию, то есть хорошо интернализованные формы внешней мотивации, а вторая - экстернальную (поведение осуществляется под воздействием наград и наказаний) и интроецированную регуляцию, в соответствии с которой регуляция частично интернализована и побуждение активности осуществляется под воздействием таких факторов, как мотивы одобрения, избегания стыда, условная самооценка.

При автономной мотивации люди испытывают собственное желание и самостоятельную добровольную инициацию своих действий, при контролируемой мотивации - наоборот, они ощущают давление, чувствуя, что что-то или кто-то побуждает их думать, чувствовать и вести себя определенным образом. И автономная, и контролируемая мотивация энергетизируют и направляют действия людей, однако вторая негативно сказывается на витальности, приводит к снижению психологического благополучия и меньшей настойчивости.

Было показано, что люди склонны проявлять автономную мотивацию тогда, когда их базовые потребности в автономии, компетентности и связанности с другими (принятии) удовлетворены. В исследованиях мотивации деятельности, проведенных в последние годы, заметно обращение к разделению мотивации на автономную и контролируемую. Эти исследования позволили показать, что автономная мотивация способствует лучшему пониманию материала, более высоким учебным достижениям, большей креативности, повышению настойчивости в учебной и спортивной деятельности, большей продуктивности и меньшему «выгоранию» на рабочем месте, большей вовлеченности в процесс психотерапии и лучшим ее результатам, а также более здоровому образу жизни, большему психологическому благополучию .

Представленные на конференции исследования бельгийских психологов (B.Neyrinck, W.Lens и др.) показали, что использование парадигмы автономной и контролируемой мотивации может быть весьма продуктивным также при анализе мотивации религиозного поведения. Они изучали, как люди с разной религиозной мотивацией воспринимают содержание религии, то есть насколько их восприятие божественного характеризуется ригидностью, буквальностью, защитным характером в отличие от более символического, гибкого и открытого.

Проведенное B.Neyrinck, W.Lens кросс-культурное исследование показало, что люди, демонстрирующие более автономные формы регуляции религиозного поведения, склонны к более символическому восприятию религии, большему проявлению трансцендентности и психологическому благополучию. Что касается кросс-культурных различий, то было обнаружено, что в сравнении с фламандцами польские верующие отличались более буквальным восприятием религиозного содержания, что было связано с выраженностью у них интроецированной религиозной регуляции и более низким уровнем психологического благополучия. Кроме того, было проанализировано, как влияет восприятие Бога - скорее как поддерживающего автономию (эмпатичного, отзывчивого, дающего выбор) или контролирующего (наказывающего, поощряющего, принимающего условно, за заслуги) - на последующую мотивацию, восприятие религии и благополучие. Оказалось, что, как и было предсказано, восприятие Бога как поддерживающего автономию было связано с более автономной регуляцией и более гибкой интерпретацией религиозных содержаний, что, в свою очередь, предсказывало психологическое благополучие.

Практическая рекомендация, следующая из этого весьма интересного исследования, заключается в том, чтобы поддерживать у верующих более автономные формы регуляции основных форм религиозного поведения, а также более гибкие, символические подходы к религии (отношение к Богу, религии в целом и конкретным религиозным практикам), поскольку они являются наиболее адаптивными с точки зрения психологического благополучия. Поддержка автономии в этой области может быть стимулирована посредством личностной и критической рефлексии собственного религиозного поведения, а также различных религиозных тем.

Проблематика религиозного поведения верующих православных и лежащей в его основе мотивации анализировалась также в ряде докладов отечественных психологов, представивших новые опросники диагностики религиозной мотивации и результаты первых исследований, посвященных связям религиозности с удовлетворением базовых психологических потребностей (Е.Н.Осин, Р.Титов).

Как показала конференция, исследования продолжаются и в рамках третьей мини-теории, теории каузальных ориентаций , рассматривающей индивидуальные различия в поведении через выделение трех типов личностных каузальных ориентаций (автономной, контролируемой и безличной) . Эта теория также тесно связана с идеей базовых психологических потребностей.

В соответствии с теорией каузальных ориентаций, развитие выраженной автономной ориентации имеет место в случае постоянного удовлетворения всех трех базовых психологических потребностей. Развитие контролируемой личностной ориентации происходит в случае частичного удовлетворения потребностей в компетентности и связанности при фрустрации потребности в автономии, а развитие безличной ориентации - в случае общей фрустрации всех трех базовых психологических потребностей. Каждый человек имеет все три ориентации, однако их степень выраженности у разных людей различается, что можно использовать в качестве предикторов различных психологических и поведенческих результатов, прежде всего психологического благополучия и типа саморегуляции деятельности.

Данная проблематика активно развивается и в нашей стране, благодаря работам О.В.Дергачевой, Д.А.Леонтьева и Е.И.Рассказовой, с использованием разработанных авторами и представленных на конференции опросников, диагностирующих общие каузальные ориентации (О.В.Дергачева, Д.А.Леонтьев) и специфичные каузальные ориентации, характеризующие особенности восприятия здоровья и болезни (Е.И.Рассказова).

Теория базовых потребностей недавно была продуктивно применена при анализе мотивации поклонников видеоигр и причин предпочтения пользователями различных видеоигр, на сегодняшний день доминирующей формы электронных развлечений. Так, исследование А.Прцибильски (Przybylski) с коллегами показало, что то, в какой мере удовлетворяются в процессе игры базовые потребности играющего, будет влиять на меру предпочтения им этой игры, ее выбор и показатели его текущего благополучия (см. ).

К настоящему времени проведено множество исследований, посвященных демонстрации негативных последствий видеоигр с насилием, например их связи с десенситизацией (ослаблением) реагирования игроков на насилие в реальном мире, уменьшением эмпатии, увеличением тенденций к агрессии. Однако неизученным остается вопрос, почему эти видеоигры оказываются столь привлекательными для игроков.

Сторонники теории самодетерминации обратились к проблеме содержания видеоигр с насилием и его связи с мотивацией и удовольствием, получаемым играющим. Результаты серии исследований (А.Прцибильски, Р.Райан, С.Ригби), включавших как экспериментальный дизайн, так и опрос игроков, показывают, что насилие как таковое мало связано с удовольствием и мотивацией типичных игроков. Напротив, удовольствие, ценность и желание продолжать игру в будущем надежно связаны с опытом автономии и компетентности, испытываемым во время игры. То есть видеоигры с насилием привлекают не за счет возможности выразить свою агрессию или получить от нее удовольствие, а за счет предоставляемой ими возможности почувствовать свободу действовать в отличном мире (за счет множества возможностей выборов, предоставляемых в рамках игры) и возможности утвердить свою компетентность, быть успешным, когда брошен вызов твоим способностям и умениям.

Эти исследования также продемонстрировали, что игроки с высокой агрессией как чертой личности действительно с большей вероятностью предпочитают и ценят видеоигры с агрессивным и жестоким содержанием, однако насилие, представленное в этих видеоиграх, вовсе не способствует значимым образом их большему удовольствию от этих игр или уровню погружения в них по сравнению с играми с ненасильственным содержанием. При этом взаимодействие между агрессией как чертой и предпочтением или удовольствием исчезает при контроле автономии и компетентности, показывая, что люди с высокой агрессивностью, играя, могут просто более сильно испытывать необходимое им ощущение свободы выбора и/или чувствовать себя более эффективными в играх с жестокими сценариями .

В представленном на конференции докладе С.Ригби (C.Rigby) было показано, как создателям видеоигр удается поддерживать мотивацию игроков, удовлетворяя их базовые потребности в автономии, компетентности и принятии другими людьми. Анализ наиболее продаваемых и предпочитаемых пользователями видеоигр показал, что они дают играющим почувствовать себя максимально автономными и компетентными. Исследование, посвященное мотивации игроков, выбирающих игры-стратегии (например, Command and Conquer, Civilization), показало, что доминирующая потребность, которая находит удовлетворение, - это потребность в автономии; в меньшей степени удовлетворяется потребность в компетентности, потребность же в близких межличностных отношениях в данном типе игр обычно удовлетворяется лишь в очень малой степени.

И, наконец, остановимся на новых данных, полученных в области пятой, наименее известной российским психологам мини-теории - теории содержания целей (о других мини-теориях - см. [Гордеева, 2006]). Эта линия исследований была начата в середине 90-х Тимом Кассером (T.Kasser), аспирантом Рочестерского университета, работавшим под руководством Ричарда Райана. Кассер и Райан показали - долговременные жизненные цели людей обычно попадают в одну из двух категорий, которые, как правило, выделяются при факторном анализе. Одна категория включает такие цели, как стремление накопить богатство, стать знаменитым и иметь привлекательную внешность (имидж), то есть касалась внешних показателей человеческой ценности. Другая категория более прямо соответствует удовлетворению базовых человеческих потребностей и включает цели, получившие название внутренних: цели личностного роста, построения близких межличностных отношений и помощи другим людям и обществу в целом. В эту категорию также зачастую включается цель поддержания здоровья и хорошей физической формы.

Основной результат, обнаруженный Кассером и Райаном, заключается в том, что люди, которые придают относительно большее значение внешним стремлениям по сравнению с внутренними, обладают меньшим психологическим благополучием, чем те, кто выше ценит внутренние ценности, стремясь к целям внутреннего характера.

Таким образом, не все цели одинаково полезны с точки зрения психологического благополучия. Проведенные Кассером, Райаном и Шелдоном (K.Sheldon) психологические исследования получили широкий научный и общественный резонанс, поскольку было показано, что люди, у которых внешние стремления к деньгам, славе и привлекательной внешности преобладают над целями личностного роста (самоактуализации), межличностных отношений и помощи людям, отличаются меньшим психологическим благополучием, чем люди, у которых внутренние цели, напротив, преобладают над внешними.

Следовательно, общество массового потребления, ориентирующее своих граждан прежде всего на финансовый успех и зарабатывание как можно большего количества денег (в ущерб своим межличностным отношениям, помощи другим и личностному росту), обрекает их на депрессию, отчужденность и отчаяние, действительно столь распространенные в современных индустриализированных странах. Поэтому очень важно не просто иметь долговременные цели, а обращать внимание на качество этих целей и их относительную иерархию.

Неудивительно, что это направление исследований (одна из наиболее ярких статей этого цикла исследований называлась «Темная сторона американской мечты») породило большое количество попыток воспроизвести полученные результаты учеными из разных стран мира. При этом исследования последних лет, проведенные на неамериканских выборках, столкнулись с определенными трудностями подтверждения этого феномена.

Так, исследование, проведенное недавно Н.Лекес (Lekes) с коллегами на американской, канадской и китайской выборках подростков, показало, что независимо от культурной принадлежности подростки с высокой выраженностью внутренних целей отличаются большим психологическим благополучием и меньшей выраженностью психологических проблем, чем подростки, слабо стремящиеся к достижению целей внутреннего характера. Кроме того, они, как правило, имеют родителей, обеспечивающих поддержку автономии, в отличие от подростков, у которых эти цели выражены слабо, что, в свою очередь, способствует росту их психологического благополучия . Однако в китайской выборке подростков (в отличие от американской и канадской выборок) стремление к внешним целям было также позитивно связано с психологическим благополучием, хотя эта связь и была более слабой, чем в случае внутренних целей.

В целом факт благотворного влияния внутренних целей на психологическое благополучие хорошо задокументирован и воспроизводится на самых разных выборках. Эти данные убедительно свидетельствуют о связи выраженности внутренних целей и различных показателей психологического благополучия. Очевидно, именно этот базовый феномен и должен рассматриваться как универсальный и именно на развитие внутренних целей должны быть направлены усилия родителей, учителей, к их поддержке следует в первую очередь обращаться психотерапевтам, и именно на них должны сосредоточить свое внимание средства массовой информации.

Также, по-видимому, универсальным является факт преимущественного предпочтения людьми внутренних целей по сравнению с внешними. Культурно-специфичными, по всей видимости, являются связи между внешними целями и психологическим благополучием, а также гендерные различия в предпочтении различных внутренних и внешних целей.

Сопоставление полученных данных с аналогичными американскими показывает, что феномен негативного влияния предпочтения внешних целей на психологическое благополучие, по-видимому, не является универсальным, как это изначально предполагалось. Анализ выраженности внешних/внутренних целей у людей разных профессий также подтверждает определенный вклад среды и ее ценностей.

Прошедшая конференция показала, что новое направление исследований, посвященное анализу жизненных стремлений , продолжает привлекать внимание исследователей. На конференции были представлены доклады исследователей из Канады, Румынии, Германии, Китая, Норвегии, России, Бельгии, которые на национальных выборках анализировали связь внутренних и внешних целей с психологическим благополучием, искали источники и медиаторы, опосредующие связь между внутренними целями, благополучием, мотивацией и другими значимыми переменными. В рамках обсуждения теории содержания жизненных целей развернулись весьма продуктивные дискуссии. Были представлены новые интересные данные, посвященные внутренним и внешним целям.

Результаты исследования, проведенного на трех российских выборках, представленные в докладе Т.О.Гордеевой и Е.Н.Осина, свидетельствуют о том, что связь внешних целей с низким психологическим благополучием и преобладание внутренних целей над внешними как предиктор психологического благополучия не всегда воспроизводятся. Чаще всего эти связи оказываются незначимыми. Сходные данные были получены ранее на выборках хорватских, а также македонских студентов и на китайской выборке подростков (доклад N.Lekes, Канада). Кроме того, два фактора внешних и внутренних целей у российских испытуемых оказываются тесно связанными друг с другом, что также объясняет их сходное влияние на психологическое благополучие.

Эти данные подтверждают определенную культурную специфику феноменов, касающихся стремления к внешним целям, которую следует учитывать психологам, использующим теорию содержания жизненных целей в отличных от США социокультурных контекстах. Например, очевидно, что в экономически относительно бедных странах, население которых сталкивается с социальными проблемами, сопровождаемыми фрустрацией психологических потребностей, внешние цели способствуют удовлетворению этих потребностей. Так, наличие большого денежного капитала может восприниматься как свидетельство компетентности и возможность свободы, особенно важной при фрустрированной потребности в автономии. Эта фрустрация, по-видимому, также приводит к снижению предпочтения внутренних целей и выбору внешних жизненных целей, а также к их слабой дифференцированности.

Почему люди выбирают внешние или внутренние цели, а точнее, почему многие люди зачастую так активно стремятся к внешним целям и пренебрегают внутренними? Как показал Т.Кассер, когда три базовые потребности удовлетворены, люди с большей вероятностью стремятся к внутренним жизненным целям. Однако пока не до конца ясны механизмы влияния удовлетворения потребностей на постановку целей, и возможные ответы на этот вопрос высказывались и на конференции. Так, Дж.Абрами (J.Abrami, Канада) в своем докладе показала, что одним из возможных предикторов, предсказывающих выбор жизненных целей, выступает фиксированная установка на личность и интеллект (по К.Двек (C.Dweck)). Причем эта установка вносит в выбор свой самостоятельный вклад, не сводимый к влиянию базовых потребностей, когда контролировался уровень их удовлетворения. Выраженность фиксированной установки позитивно связана с внешними целями и негативно - с внутренними. Предполагается, что она выступает медиатором отношений между базовыми потребностями и содержанием жизненных целей.

С другой стороны, внешние цели могут быть связаны с профессиональной ориентацией. Так, у представителей некоторых профессий, например у студентов, специализирующихся по бизнес-специальностям, преобладают внешние цели, в сравнении со студентами-психологами (доклад С.Гойерт (Goyert), Канада). Не совсем ясно, однако, является ли такого рода различие результатом влияния программы обучения или эффектом самоселекции, когда бизнес-специальности выбирают люди с преобладающими внешними целями. Ответ на этот вопрос требует дальнейших исследований.

Как показывают исследования, проведенные бельгийским психологом М.Ванштеенкисте (M.Vansteenkiste) и под его руководством, различение внутренних и внешних целей конкретного реализуемого субъектом поведения является продуктивным также с точки зрения анализа и предсказания симптомов булимии, психологического благополучия пожилых людей, а также продуктивности обучения. Автор выдвигает гипотезы относительно ряда микромеханизмов, которые позволяют понять, что может лежать в основе связи между потребностями и целями. Так, автором и коллегами было показано, что позитивное влияние преобладания внутренне ориентированных целей над внешними в отношении поддержания диеты для снижения булимических симптомов может быть объяснено степенью удовлетворения базовых психологических потребностей.

В другом исследовании М.Ванштеенкисте, проведенном на выборке пожилых людей и также рассмотренном на конференции, было показано, что влияние преобладания достижения внутренних целей по сравнению с внешними на ощущение эго-интеграции (в противоположность отчаянию) также опосредуется воспринимаемой человеком степенью удовлетворения базовых психологических потребностей (см. ).

Большое количество докладов, представленных по теме самой молодой, пятой, мини-теории содержания целей отражает прогресс в этой области и свидетельствует о научной привлекательности теории как эвристичной модели, объясняющей эффективное психологическое функционирование. Очевидно, что исследования в русле теории содержания целей необходимо продолжать, поскольку получены весьма продуктивные результаты, но остаются существенные пробелы в знаниях, противоречия, вопросы.

Характерной тенденцией, проявившейся на последней конференции, было стремление интегрировать теорию самодетерминации и другие известные теории и модели.

Исследователи, воспитанные на других теоретических подходах, стремятся сопоставить их с теорией самодетерминации, понять ее преимущества, достоинства и недостатки, возможность совмещения с альтернативными парадигмами. Это должно способствовать как обогащению самой теории, так и рефлексии ее места в ряду других достижений психологической науки. Среди таких кандидатов на сближение называются теория личности К.Роджерса (C.Rogers), теория целей Э.Эллиота (A.Elliot), теория мотивации В.Ленса (W.Lens), деятельностный подход и его современные варианты, теория трансформационного лидерства Басса (B.Bass), различные психотерапевтические подходы.

Для отечественных исследователей всегда актуальным остается вопрос о совместимости теории самодетерминации и деятельностного подхода, их сходстве и возможностях взаимообогащения. Этой проблеме был посвящен доклад Д.А.Леонтьева, рассмотревшего вариант развития понятия самодетерминации как аутодетерминации личности. В своей модели аутодетерминации Леонтьев проанализировал различные уровни развития чувства автономии, основываясь как на собственных теоретических разработках, так и на разного рода эмпирических исследованиях.

Следующие названия симпозиумов конференции свидетельствуют о многообразии затронутых тем и позволяют судить о тех направлениях, в которых сегодня движется теория самодетерминации:

О значимости психологических потребностей: поведенческие реакции, благополучие и виртуальные миры (On the importance of psychological needs: Behavioral responses, well-being, and virtual worlds).
Нейрональные и гормональные корреляты мотивации и базовых психологических потребностей (The neural and hormonal correlates of motivation and basic needs satisfaction).
Эмоциональный опыт и самодетерминация в классах: внутренние ресурсы и источники социальной поддержки (Enhancing emotional experience and self-determination in the classroom: Internal resources and social supports).
Соединяя теорию целей и теорию самодетерминации (Combining Achievement goal theory and SDT).
Каузальные ориентации и экономическая кооперация, гибкость на рабочем месте и обучение (Causality orientations and economic cooperation, workplace flexibility, and education process).
Базовые психологические потребности - удовлетворение в различных областях жизни (Basic psychological need satisfaction in diverse life domains).
Философские подходы к теории самодетерминации (Philosophical approaches to SDT).
Все ли выигрывают от поддержки автономии? (Does everybody benefit from autonomy-support?).
Динамика самодетерминированной мотивации в различных культурных средах (The dynamics of self-determined motivation in different cultural settings).
Качественные исследования удовлетворения базовых потребностей (Qualitative studies on need satisfaction).
Поддержка автономии: критические элементы и отличие от других контекстно-обусловленных видов поддержки (Autonomy support: Critical elements and differentiation from other contextual supports).

Практическим проблемам, связанным с разного рода приложениями теории самодетерминации, был посвящен второй день работы конференции. Обсуждалось множество вопросов, среди которых можно выделить три основных:

культурная универсальность теории самодетерминации,
специфика ее применения в различных областях - построении эффективных детско-родительских отношений, школьном обучении, взаимодействии врачей с пациентами, руководителей с подчиненными, тренера со спортсменами,
выявление стратегий, поддерживающих автономию, и обучение им врачей, учителей, менеджеров для повышения эффективности их работы.

Приложения теории самодетерминации будут рассмотрены во второй части статьи.
P.S. Конференции по теории самодетерминации проходят относительно нерегулярно. Очевидно, для организаторов важны в первую очередь содержательные вопросы развития теории, а не организационные моменты. Когда пройдет следующая конференция, пока не обсуждалось; скорее всего, в 2013 году. Место проведения пока неизвестно. Следите за сайтом теории по адресу http://www.psych.rochester.edu/SDT.

Гордеева Тамара Олеговна. Кандидат психологических наук, доцент (ученое звание); доцент Учебного центра по переподготовке кадров при кафедре психологии образования, факультет психологии, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, 125009 Москва, Россия.
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Часть 1
Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 4(12)..мм.20гг). 0421000116\0041.

Часть 2
Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 5(13)..мм.20гг). 0421000116/0050.

[Последние цифры - номер госрегистрации статьи в реестре ФГУП НТЦ "Информрегистр".]

< Назад

Гордеева Тамара Олеговна, Москва

Доктор психологических наук, доцент.

Доцент кафедры психологии образования и педагогики, доцент Учебного центра по переподготовке работников ВУЗов в области психолого-педагогических основ факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. ведущий научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации Национального исследовательского университета Высшая школа экономики. Член диссертационного совета при факультете психологии МГУ.

Член ISSBD, International Positive Psychology Association, Российского психологического общества.

В 1987 г. окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, в 1991 г. - аспирантуру при факультете психологии МГУ. В 1993-1994 гг. проходила стажировку на факультете психологии Йельского ун-та (США). В 1997 г. проходила стажировку в Институте развития и обучения человека им. Макса Планка (Западный Берлин).

В 1993 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Особенности переживаний подростков при восприятии музыки», в 2013 г. - докторскую диссертацию на тему «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития».

С 1992 г. работает на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова: младший научный сотрудник, научный сотрудник кафедры педагогической психологии, зам. зав. кафедрой по научной работе, в 2005-2006 гг. - зам. декана по работе с иностранными учащимися и международной работе, с 2000 г. - доцент Центра по переподготовке преподавателей при кафедре психологии образования, преподаватель кафедры психологии образования.

С 2014 г. - ведущий научный сотрудник международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации Национального исследовательского университета Высшая школа экономики.

В 1995-1997 гг. была руководителем московской части кросс-культурного исследовательского проекта Ин-та развития и обучения человека им. Макса Планка (Берлин, Германия), посвященном исследованию учебной мотивации, самоэффективности и дружбы у школьников средних и старших классов.

В 2000-2005 гг. - член комиссии Конкурса дипломных работ ф-та психологии и Общероссийского конкурса дипломных работ.

Область научных интересов:

структура, механизмы и источники мотивации достижения, мотивация учебной, профессиональной и спортивной деятельности
внешние и внутренние факторы формирования мотивации достижения у детей и взрослых
мотивация творческой деятельности; особенности мотивации и саморегуляции у успешных детей и взрослых
диагностика мотивации достижения и ее предикторов, диагностика учебной мотивации школьников и трудовой мотивации персонала
разработка тренингов и обучающих программ основанных на формировании учебной мотивации, мотивации достижения и самодетерминации личности
конструктивное мышление личности и оптимизм как факторы психологического благополучия и успешности деятельности

Область практических интересов:

диагностика и развитие учебной мотивации и мотивации достижения детей и подростков;
детско-родительские отношения, консультирование детей и родителей по проблемам психологического благополучия и достижений одаренных детей;
когнитивно-бихевиоральное консультирование родителей и подростков;
тренинги личностной причинности и постановки целей (школьники, студенты, учителя, преподаватели);
диагностика, развитие и стимулирование трудовой мотивации персонала,
тренинги конструктивного мышления и оптимизма.

Научно-исследовательске проекты:

Личностные, мотивационные и организационные ресурсы психологического благополучия в профессиональной деятельности (РГНФ, рук. Е.Н. Осин, 2015-2017).
Мотивационные и личностные предпосылки академической успешности и психологического благополучия учащихся (РГНФ, 2012-2014, руководитель)
Личностные ресурсы в системе трудовой мотивации (РГНФ, рук. Е.Н. Осин, 2012).
Психологическое сопровождение профилирования обучения в старших классах: диагностика и развитие готовности к выбору на основе анализа факторов развития личностного потенциала учащихся в системе общего образования (Минобрнауки, 2008, рук. Д.А. Леонтьев).
Разработка показателей и анализ факторов развития личностного потенциала и психологического благополучия учащихся в системе общего образования (Минобрнауки, 2007, рук. Д.А. Леонтьев).
Структура и диагностика личностного потенциала (РГНФ, 2006-2008, рук. Д.А. Леонтьев).

Читает курсы:

Contemporary theories of motivation
Диагностика и развитие мотивации учебной деятельности
Диагностика мотивации достижения и трудовой мотивации
Диагностика мотивации достижения и трудовой мотивации персонала
Диагностика мотивации достижения и учебной мотивации детей и подростков
Диагностика мотивации учебной деятельности младших школьников и подростков
Диагностика мотивационной сферы детей и подростков
Когнитивно-бихевиоральная терапия в образовательных средах
Кросс-культурные исследования
Методика преподавания психологии и педагогики
Мотивация спортивной деятельности
Основы когнитивно-бихевиорального консультирования детей и подростков
Основы педагогического дизайна
Педагогика
Педагогика и психология высшей школы
Педагогическая психология
Практическая позитивная психология
Психология общения
Психология саморегуляции и совладаюшего поведения
Современная психология мотивации достижения: теории и практика
Современная психология мотивации: теории и практика
Современные зарубежные теории учебной мотивации и мотивации достижения и их применение в практике обучения

Основные публикации: более 110 работ, в том числе книги

Gordeeva T.O., Sheldon K.M. Encyclopedia of Personality and Individual Differences. NETHERLANDS, 2017.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2015. 334 с.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Кузьменко Н.Е., Леонтьев Д.А., Рыжова О.Н., и др. Современная российская наука о профессиональных качествах педагогов (на кит. языке). Пекин: Аграрное издательство Китая Пекин, 2015. 287 с.
Аллахвердов В.М., Белова С.С., Валуева Е.А., Васильев И.А., Гордеева Т.О., Дорфман Л.Я., Князева Т.С., Мартиндейл К., Медведев С.В., Медынцев А.А., Люсин Д.В., Тихомирова Т.Н., Растяников А.В., Ушаков Д.В. Мотивация творческой деятельности. М.: ИП РАН, 2011. 736 с.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. М., Смысл, 2009. – 152 с.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Учебное пособие. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. 333 с.
Корнилова Т.В., Климов Е.А., Григоренко Е.Л., Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Гордеева Т.О., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Зателепина Н.В. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. Учебное пособие. СПб: Питер, 2004. 254 с.
Корнилова Т.В., Климов Е.А., Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Гордеева Т.О., Григоренко Е.А. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Учебное пособие для вузов. М.: ФОРУМ, ИНФРА-М, 1998. 296 с.
Выготский Л.С., Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Володарская И.А., Гордеева Т.О. Теории учения. Хрестоматия. М.: РПО, 1998. 152 с.

PsyJournalsID: 73300

доктор психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии образования и педагогики, факультет психологии, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова; ведущий научный сотрудник Международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ), Москва, Россия, [email protected]

EN In English

Публикации в журналах 6

Другие публикации автора

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Смысл, Москва, 2015. 2-е изд., испр. и доп. ISBN 978-5-89357-290-2, 334 с.
Гордеева Т.О., Сычев О.А., Шепелева Е.А. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников // Вопросы психологии, 2015. № 1. C. 15-26.
Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал, 2014, 4. Т. 35. С. 96-107.
Сычев О.А., Гордеева Т.О. Программы психологической профилактики депрессии у подростков // Консультативная психология и психотерапия, № 3, с. 141-157.
Гордеева Т.О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель // Вестник Московского университета. Сер. 14. «Психология». № 3, с. 63-78.
Гордеева Т.О., Гижицкий В.В. Универсальность и специфичность внутренней и внешней мотивации учебной деятельности и их роли как предикторов академических достижений // Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки, 2013, № 3 (24), С. 8-17.
, // , 2013, том 3, № 1, с. 8-29.
Gordeeva T.O., E.N. Osin, N.E. Kuz"menko, D.A. Leont’ev, O.N. Ryzhova Efficacy of the Academic Competition (Olympiad) System of Admission to Higher Educational Institutions (in Chemistry) / // Russian Journal of General Chemistry, 2013. - Vol. 83. - No. 6. - P. 1272-1281. Pleiades Publishing, Ltd., 2013.
Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития. МГУ, 2013. Автореферат на соискание ученой степени доктора психол. наук. 19.00.07. 46 с.
Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013, № 1. С. 35-45.
Рассказова Е.И., Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Копинг-стратегии в структуре деятельности и саморегуляции: психометрические характеристики и возможности применения методики COPE // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. – Т.10. № 1. - С. 82-118.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, О.Н. Рыжова Эффективность различных систем конкурсного отбора студентов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2013. № 1. С. 38-54.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2012. - Т. 5.- № 24. - С. 4. http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html
Гордеева Т.О., Сычев О.А. Внутренние источники настойчивости и ее роль в успешности учебной деятельности // Психология обучения, 2012. № 1. С. 33-48.
Gordeeva T.O., D. Leontiev, E. Osin Two pathways to academic achievement: along with well-being and away from it / // 6th European conference on Positive Psychology. Abstract book, 2012. P. 269.
Gordeeva T.O., Sychev O.A. The motivational antecedents of perseverance // 6th European conference on Positive Psychology. Abstract book, 2012. - P. 178.
Гордеева Т.О. Опросник оптимистического стиля успехов и неудач (СТОУН) // Психология общения. Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Когито-центр, 2012. - С. 505.
Гордеева Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы // Психология обучения, 2010. № 6. - С. 17-32.
Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования. – 2010. - № 4 (12) – http:// psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-gordeeva12.html
Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. № 5 (13). http://psystudy.ru/index.php/num/2010n5-13/378-gordeeva13.html
Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных достижений // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. - С. 24-33.
Гордеева Т.О., О.А. Сычев, Е.Н. Осин Разработка русскоязычной версии Теста диспозиционного оптимизма (LOT) / // Психологическая диагностика, 2010. № 2. C . 36-64.
Гордеева Т.О., Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, О.Н. Рыжова, Е.Д. Демидова Индивидуально-психологические особенности и проблемы адаптации студентов: отличаются ли победители олимпиад от остальных? // В кн.: Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование / Под общей ред. академика В.В. Лунина. - Москва: Изд-во МГУ, 2010. - C. 92-102.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Связь оптимистического атрибутивного стиля с академической успешностью учащихся // Материалы III Всероссийской научной конференции "Психология индивидуальности". М., 2010. С. 181-183.
Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Одаренность и мотивация // Сб. Интеллект, творчество и формирование личности в современном мире // Сборник тезисов всероссийской школы молодых ученых «Педагогические, психологические и культурологические принципы и методы воспитания молодых исследователей в условиях высокотехнологичной экономики». М., 2010. С. 103-106.
Гордеева Т.О., Е.Н. Осин, Е.И. Рассказова, О.А. Сычев, Шевяхова В.Ю. Диагностика копинг-стратегий: адаптация опросника COPE // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе. Материалы II международной научно-практической конференции / Под ред. Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, С.А. Хазова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. - Т.2. - С. 195-197. 2009
Гордеева Т.О., Е.Н. Осин, Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. М.: Смысл, 2009. – 152 с.
Гордеева Т.О. Как сформировать желание учиться? Материалы к проведению семинара для учителей // Школьный психолог. – 2009. - № 7. - С. 4-5.
Гордеева Т.О. Исследование типов саморегуляции и целей в контексте учебной деятельности // Материалы II-й Международной конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России". - Кисловодск-Ставрополь-Москва, 2009. - С. 85-91.
Гордеева Т.О., Д.А. Леонтьев Потенциал личности: запрос современного мира // Наука и образование эпохи нового возрождения в мировой научно-образовательной системе. Материалы Международной научной конференции. - Ашхабад, 2009. - С. 112-115.
Гордеева Т.О. Образовательная среда как ресурс учебной мотивации школьников // Инновационные направления в образовании. Сборник материалов Международной научно-практической конференции: в 4 ч. – Ч. 3 / под науч. ред. А.С. Белкина; под общ. ред. Т.А. Сутыриной, Н.И. Мазурчук. –– Екатеринбург: УрГПУ, 2009. –– C. 100-103.
Гордеева Т.О., Осин ЕН. Личностный потенциал, оптимизм и психологическое благополучие // Психология индивидуальности // Материалы II Всероссийской научной конференции. - М.: 2008. - С. 261-262.
Гордеева Т.О., Е.Н. Осин, С.А. Кузнецова, О.А. Сычев Оптимистический атрибутивный стиль как предпосылка учебной успешности школьников // Материалы всероссийской научно-практической конференции "Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы". - Махачкала: 2008. - С. 298 -303.
Gordeeva T.O., E. Osin, G. Ivanchenko Optimism, hope, and performance: when optimistic attributional style really helps. / // Paper presented at the 4th European conference on Positive psychology. Croatia, 2008. - Book of abstracts, 2008. - Р. 145.
Gordeeva T.O., E.A. Shepeleva, T.D. Little Developmental and Gender Differences in Academic Motivation, Self-efficacy, and Academic Achievement in Russian Adolescents / // Paper presented at the 20 Biennial ISSBD Meeting. - Germany, Wurzburg, 2008. - Р. 178.
, // , том 3, № 1, с. 8-16.
Gordeeva T.О., E. Osin Optimistic explanatory style and self-efficacy as predictors of happiness and psychological well-being // Conference on Applied Positive Psychology. - Abstract booklet, University of Warwick, 2007. - P.19.
Гордеева Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала // Психологическая диагностика. - 2007. – № 1. - С. 32-65.
Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Базовые психологические потребности как источник внутренней мотивации и психологического благополучия у российских студентов // Психология индивидуальности: материалы IV Всероссийской научной конференции / Отв. ред. А.Б. Купрейченко, В.А. Штроо; Нац. иссл. ун-т “Высшая школа экономики”; Рос. гуманит. науч. фонд. - М.: Логос, 2012. - С. 298.
Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011а. - № 1(15). – http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html#r3 [Импакт-фактор – 0,333].
Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - № 3. С. 33-45. [Импакт-фактор – 0,197].
Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] / // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - № 3(17).- http://www.psystudy.com/index.php/num/2011n3-17/493-rasskazova-gordeeva17.html [Импакт-фактор – 0,333].
Gordeeva Т.О., Osin E.N. Optimistic attributional style as a predictor of well-being and performance in different academic settings: A new look at the problem // The Human Pursuit of Well-Being: A Cultural Approach. I. Brdar (Ed.). - Springer, Dordrecht, London, New York, 2011. - P. 159-174.
Гордеева Т.О. Мотивация творческой деятельности // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011б. - С. 331-359.
Гордеева Т.О. Оптимизм как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. - С. 131-177.
Гордеева Т.О. Самоэффективность как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. - С. 241-266.
Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Вклад личностного потенциала в академические достижения // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. - С. 642-667.
Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в структуре личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. - С. 267-299.
Гордеева Т.О. // , 2011, № 65, с. 98-99.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, О.Н. Рыжова Эффективность олимпиадной системы набора абитуриентов в вузы (на примере химических вузов) // Российский химический журнал. - 2011. - Т. 55. - № 5-6. - С.68-76. [Импакт-фактор – 0,759].
Гордеева Т.О., Е.Н. Осин, Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, О.Н. Рыжова, Е.Д. Демидова Об эффективности двух систем зачисления абитуриентов в химические вузы: дальнейший анализ проблемы // В кн.: Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование / Под общей ред. акад. В.В. Лунина. – М.: Изд-во МГУ, 2011. C. 88-110.
Kennon M. Sheldon, Evgeny N. Osin, Tamara O. Gordeeva, Dmitry D. Suchkov, Vlaidslav V. Bobrov, Elena I. Rasskazova, Oleg A. Sychev EVALUATING THE DIMENSIONALITY OF THE RELATIVE AUTONOMY CONTINUUM IN US AND RUSSIAN SAMPLES. BASIC RESEARCH PROGRAM WORKING PAPERS SERIES: PSYCHOLOGY WP BRP 48/PSY/2015.
Осин Е. Н. , Сучков Д. Д. , Гордеева Т. О., Иванова Т. Ю. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015, 4.
, // . , 2015, том 1, с. 95-104.
, // . Издательский центр ЮУрГУ Челябинск , 2015, том 1, с. 66-74.

(Gordeeva Tamara Olegovna) – доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Е-mail: [email protected]

Специалист в области психологии мотивации, в т.ч. мотивации достижения, мотивации учебной и профессиональной деятельности, психологии оптимизма и конструктивного мышления личности, когнитивно-бихевиорального консультирования и коучинга. Автор более 50 научных публикаций.

Родилась 20 августа 1965 г. в Москве. В 1987 г. с отличием закончила ф-т психологии МГУ (специализация Возрастная и педагогическая психология), в 1991 г. - аспирантуру ф-та психологии МГУ (научный руководитель - Л.Ф. Обухова). Кандидатская диссертации посвящена анализу особенностей переживаний и мотивационной сферы подростков.

С 1992 г. – младший научный сотрудник ф-та психологии МГУ, затем – научный сотрудник, зам. зав. кафедрой по научной работе, в 2005-2006 гг. - зам. декана по работе с иностранными учащимися и международной работе, в настоящее время - доцент Центра по переподготовке преподавателей при кафедре психологии образования, преподаватель кафедры психологии образования. В 1993-1994 гг. проходила стажировку (Postdoctoral Visiting Fellow (10/93-12/94) на ф-те психологии Йельского ун-та (США). В сотрудничестве с Робертом Стернбергом реализовала два исследовательских проекта (Исследование факторов, влияющих на достижения в научной деятельности психологов; Кросс-культурные особенности представлений об успехе американцев и русских). В 1995-1997 гг. – была руководителем московской части кросс-культурного исследовательского проекта Ин-та развития и обучения человека им. Макса Планка (Берлин, Германия), посвященном исследованию учебной мотивации, самоэффективности и дружбы у школьников средних и старших классов. В 1997 г. проходила стажировку в Ин-те развития и обучения человека им. Макса Планка (Западный Берлин).

Область научных интересов:

Структура, механизмы и источники мотивации достижения, мотивация учебной, профессиональной и спортивной деятельности;
Внешние и внутренние факторы формирования мотивации достижения у детей и взрослых;
Мотивация творческой деятельности; особенности мотивации и саморегуляции у успешных детей и взрослых;
Диагностика мотивации достижения и ее предикторов, диагностика учебной мотивации школьников и трудовой мотивации персонала;
Разработка тренингов и обучающих программ основанных на формировании учебной мотивации, мотивации достижения и самодетерминации личности;
Конструктивное мышление личности и оптимизм как факторы психологического благополучия и успешности деятельности.

Область практических интересов:

диагностика и развитие учебной мотивации и мотивации достижения детей и подростков;
детско-родительские отношения, консультирование детей и родителей по проблемам психологического благополучия и достижений одаренных детей;
когнитивно-бихевиоральное консультирование родителей и подростков;
тренинги личностной причинности и постановки целей (школьники, студенты, учителя, преподаватели);
диагностика, развитие и стимулирование трудовой мотивации персонала,
тренинги конструктивного мышления и оптимизма.

Педагогическая работа:

Лекционные курсы

Современные зарубежные теории мотивации достижения и их применение в практике образования;
Психология мотивации достижения;
Основы когнитивно-бихевиорального консультирования;
Мотивация учебной деятельности;
Психология общения.

Спецпрактикумы

По диагностике и коррекции мотивации достижения и мотивации учебной деятельности;
По когнитивно-бихевиоральной психотерапии.

Семинарские занятия по курсам:

Педагогическая психология;
Методика преподавания психологии.

Публикации:

Основные публикации

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Учебное пособие. (Рекомендовано Советом по психологии Учебно-методического объединения по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.) М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. 333 с.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. М., Смысл, 2009. – 152 с.

Статьи в журналах и сборниках

Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных достижений // Вопросы психологии, 2010, 1. С. 24-33.
Гордеева Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала // Психологическая диагностика, 2007, 1, с. 32-65.
Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2006, 3, с. 78-85.
Гордеева Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности // Психология в вузе. 2005. № 4, с. 3-27.
Литтл Т.Д., Гордеева Т.О. Моделирование с помощью линейных структурных уравнений: вопросы теории и анализа кросс-культурных данных // Психологический журнал, 1997. 4. С.96-109.
Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. № 1. С. 103-105.
Гордеева Т.О. Парадоксы экзаменационной тревожности: к проблеме взаимосвязи тревожности и эффективности деятельности // Культурно-исторический подход и проблемы творчества. Материалы 3-х чтений посвященных памяти Л.С. Выготского. Международная конференция. Сб. ст. под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М., РГГУ, 2003. С. 30-41.
Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации. Под ред. Д.А. Леонтьева. М., Смысл. 2002. С. 47-102.
Гордеева Т.О. Особенности переживаний школьников среднего и старшего возраста при восприятии классической музыки // Вестник МГУ. 1992. Сер. 14. Психология. N. 1. С. 30-40.
Stetsenko A., Little T.D., Gordeeva T.O., Grasshof M., & Oettingen G. (2000). Gender Effects in Children"s Beliefs about School Performance: A Cross-Cultural Study. Child Development. Vol. 71, N.2, pp. 517-527.
Sternberg, R.J., Gordeeva, T.O. (1996). The Anatomy of Impact. Psychological Science. Vol. 7, No. 2, pp. 69-75.

Учебные пособия

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Учебное пособие. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. 333 с.
Гордеева Т.О. Основы когнитивно-бихевиоральной психотерапии. (Программа курса.) // Психология в вузе, 2006. № 1. С. 45-57.
Гордеева Т.О. Мотивация достижения: современные зарубежные теории. (Программа курса.) // Психология в вузе, 2005. № 3. С. 3-15.
Гордеева Т.О. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. Учебное пособие. Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы. Под ред. Т.В. Корниловой. М., СПб., Питер, 2004. 254 с. Глава 7. С. 150-179.
Гордеева Т.О. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Учебное пособие для вузов. Под ред. Т.В. Корниловой. М., ФОРУМ, ИНФРА-М. 1998.
Гордеева Т.О. Статьи (Кросс-культурная психология, Зарубежные теории интеллекта, Трехархическая теория интеллекта Р. Стернберга, Теория множественных интеллектов Г. Гарднера, модель структуры интеллекта Дж.П. Гилфорда, автобиографические справки о Г. Гарднере и Р.Дж. Стернберге). В: Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

Популярные издания

Гордеева Т.О. Как сформировать желание учиться? (Материалы к проведению семинара для учителей) // Школьный психолог, 2009, 7.
Гордеева Т.О. Наука быть позитивным. Псиколоджи. 2007, 12, с. 100-103.

Основные доклады и тезисы на российских и международных конференциях

Гордеева Т.О. Исследование типов саморегуляции и целей в контексте учебной деятельности // Материалы II-й Международной конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России". Кисловодск- Ставрополь – Москва, 2009. С. 85-91.
Леонтьев Д.А., Гордеева Т.О. Потенциал личности: запрос современного мира // Наука и образование эпохи нового возрождения в мировой научно-образовательной системе. Материалы Международной научной конференции. 9-11 сентября 2009 г. С. 112-115.
Гордеева Т.О. Образовательная среда как ресурс учебной мотивации школьников// Инновационные направления в образовании. Сборник материалов Международной научно-практической конференции: в 4 ч. – Ч. 3 / под науч. ред. А.С. Белкина; под общ. ред. Т.А. Сутыриной, Н.И. Мазурчук. –– Екатеринбург: УрГПУ, 2009. –– 264 с. C. 100-103.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Личностный потенциал, оптимизм и психологическое благополучие // Психология индивидуальности. Материалы II Всероссийской научной конференции. Москва, 12-14 ноября 2008 г. М., 2008. С. 261-262.
Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Кузнецова С.А., Сычев О.А. Оптимистический атрибутивный стиль как предпосылка учебной успешности школьников. Материалы всероссийской научно-практической конференции "Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: теоретические и прикладные проблемы". 19-20 декабря. Махачкала, 2008. С. 298 -303.
Гордеева Т.О. Оптимистический/ пессимистический стиль мышления, психологическое благополучие и проблема продолжительности жизни россиян// Здоровье нации. М., 2007. С. 35-37.
Гордеева Т.О. Атрибутивный стиль личности и субъективное благополучие: современные отечественные исследования проблемы // Психология перед вызовом современности. Тезисы научной конференции, посвященной 40-летию факультета психологии МГУ. МГУ, 2006, с. 18-20.
Гордеева Т.О. Мотивационные факторы развития интеллектуального потенциала у современных российских школьников // Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования. Тезисы междисциплинарной научно-практической видео конференции. М., 27 апреля 2006 г. М., изд-во Современного гуманитарного университета. С. 27-29.
Гордеева Т.О. Здоровая и невротическая мотивация творческой деятельности. Тезисы международной конференции "Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности". 17-20 ноября 2003. Москва, РГГУ, 2003. С. 54-55.
Gordeeva T., Osin E.N. Optimistic attributional style and academic achievement: A new lоok at the problem. Материалы 1-го Международного конгресса по Позитивной психологии. Филадельфия, июнь 2009.
Gordeeva T.O., Baranova V.А. Curiosity, love of learning and life satisfaction: in search of positive educational contexts. Материалы 1-го Международного конгресса по Позитивной психологии. Филадельфия, июнь 2009.
Gordeeva T.О., Shepeleva E.A. Agency beliefs, Motivational Orientations and School Performance in Russian Adolescents // Европейский конгресс по психологии. Осло, 2009.
Gordeeva T., Osin E., Ivanchenko G. Optimism, Hope, and Performance: when optimistic attributional style really helps. Paper presented at the 4th European conference on Positive psychology. Croatia, July, 2008. Book of abstracts, p. 145.
Gordeeva T.O., Shepeleva E.A., Little T.D. Developmental and Gender Differences in Academic Motivation, Self-efficacy, and Academic Achievement in Russian Adolescents. Paper presented at the 20 Biennial ISSBD Meeting. Germany, Wurzburg. July, 2008.
Gordeeva T., Osin E. Optimistic Explanatory Style and Self-Efficacy as Predictors of Happiness and Psychological Well-being. Abstract booklet, University of Warwick, 2007. P.19.
Gordeeva T.O., Shevyahova V. Positive Thinking in everyday life: does optimistic explanatory style predict effective coping and subjective well-being? Paper presented at the 3rd European conference on Positive psychology. Braga, Portugal, 2006.
Gordeeva T.O., Shepeleva E.A. (2006). Motivation and Coping Strategies and their Relations to Subjective Well-being in Russian Adolescents. Paper presented at the 26th International Congress of Applied Psychology. Greece, Athens. July 16-21, 2006.
Khramtsova I., D. Saarnio., Gordeeva T.O., Mukhopadhyay L. (2006). Views of Happiness across three cultures: India, Russia, and the U.S. Paper presented at the 26th International Congress of Applied Psychology. Greece, Athens. July 16-21, 2006.
Gordeeva T.O., Shepeleva E.A. (2006). Gender differences in self-efficacy and coping in Russian adolescents. Paper presented at the ISSBD, Melbourn, Australia. July, 2006.
Gordeeva T.O., Shevyahova V. (2006). Positive thinking in everyday life:
does optimistic explanatory style predict effective coping and subjective well-being? Paper presented at the 3rd European conference on Positive psychology. Braga, Portugal.
Gordeeva T.O., Khramtsova I., D. Saarnio (2006). Attributional style as a predictor of happiness and life satisfaction across cultures. Paper presented at the 3rd European conference on Positive psychology. Braga, Portugal.
Khramtsova I., Gordeeva T.O., D. Saarnio (2006). Счастье и удовлетворенность жизнью у студентов университета. Annual convention of American Educational Research Association. USA, San Francisco. April, 2006. Abstract book, p. 145.
Gordeeva T.O. Una aproximacion historico-cultural a la autoeficacia en adolescents rusos. Paper presented at Convencion intercontinental de psicologia y ciencias socials y humanas. Cuba, Habana, Hominis 05. Noviembre, 2005.
Gordeeva T.O., Manuchina S., Shatalova Ju. Cognitive and emotional predictors of academic achievement motivation // Paper presented at 8th International conference on Motivation. Workshop on Achievement and Task motivation (WATM). Москва, 2002. (Когнитивные и эмоциональные предикторы академической мотивации достижения).
Гордеева Т.О., Стеценко А.П. Представления о контроле в учебной деятельности у российских школьников. ХYth Biennial ISSBD Meetings. Берн, Швейцария, 1998. Abstract Book, 1998.
Гордеева Т.О. Представления о доступности, контроле и причинах учебной деятельности у детей, растущих в стрессогенных условиях (тезисы на английском языке). YIIIth European Conference on Developmental Psychology. Ренн, Франция, 1997. New Trends in Developmental Psychology: Resume. 1997. P. 29.
Гордеева Т.О. Социокультурная перспектива на неудачи в учебной деятельности: представления о контроле, доступности средств и каузальные представления об учебной деятельности у детей из Чернобыльской зоны (тезисы на английском языке). Вторая конференция по социо-культурным исследованиям. 2nd Conference for socio-cultural research. Женева, Швейцария, 1996. Abstracts, Resumes, 1996. Pp. 114-115.
Gordeyeva T.O. (1994). Age and Individual Peculiarities of Internal World in Adolescence. Paper presented at the fifth biennial meeting of the Society for Research on Adolescence, San Diego, CA, February 10-13.

Темы курсовых работ

Личностные и мотивационные предикторы учебной успешности студентов.
Учебная среда как источник учебной мотивации школьников.
Структура и механизмы мотивации творческой деятельности.
Детско-родительские отношения как источник мотивации достижения школьников.
Роль конструктивного мышления и оптимизма в успешности учебной деятельности и психологическом благополучии детей и подростков.
Тренинг оптимистического мышления для подростков.
Феномен перфекционизма у детей и взрослых.
Мотивация как фактор успешности в учебной и профессиональной деятельности.
Анализ современных зарубежных подходов к мотивации достижения.
Особенности внешней и внутренней мотивации достижения у одаренных подростков.
Условия и факторы формирования мотивации достижения в детском и подростковом возрасте.
Значение отношений учитель-ученик в поддержке мотивации достижения школьников. Условия и факторы поддержки потребности в автономии ученика.
Возрастно-психологический анализ развития мотивации достижения в раннем и дошкольном возрасте и факторы ее формирования.
Условия формирования эффективных стратегий преодоления неудач (на материале школьной учебы и дружбы).
Конструктивное мышление как фактор способствующий успешности деятельности и психическому благополучию.
Гендерные различия в оптимизме и конструктивном мышлении в зрелом возрасте.
Академическая (учебная) и социальная самоэффективность как предикторы эффективной саморегуляции личности школьника.
Представления о воспитании у родителей благополучных и неблагополучных подростков. Специфика когнитивных ошибок в области воспитания детей у российских родителей.
Гендерные различия в представлениях о воспитании и обучении детей разного пола.
Кросс-культурный анализ представлений о воспитании американских и российских родителей.
Мотивация в теории деятельности и современных зарубежных когнитивно-бихевиоральных теориях: сопоставительный анализ подходов.
Разработка практических рекомендаций по формированию мотивации достижения детей разных возрастов.
Разработка методик диагностирующих самоэффективность, особенности конструктивного мышления и оптимистического стиля объяснения успехов и неудач.
Разработка основ тренинга мотивации достижения и конструктивного мышления у подростков.
Разработка основ тренинга мотивации достижения и конструктивного мышления у бизнесменов.

Темы курсовых работ (2-3 курс):

Развитие и поддержание желания к саморазвитию и творчеству.
Условия развития познавательного интереса, эффективной саморегуляции и мотивации достижения у школьников.
Мотивационные и личностные особенности одаренных людей (детей и взрослых).
Детско-родительские отношения как фактор мотивации достижения и мотивации познания у детей школьного возраста.
Диагностика, развитие и формирование (тренинги) оптимизма у детей и младших подростков.
Оптимистическое мышление как фактор успешности учебной и профессиональной деятельности.
Гендерные и кросс-культурные различия в оптимизме и учебной мотивации.

Исследовательские проекты

В настоящее время можно подключиться к следующим исследовательским проектам, выполняющихся под руководством Т.О. Гордеевой:

Мотивация подростков, обучающихся в разных типах школ (массовые, гимназии, инновационное обучение);
Межкафедральный / межфакультетский исследовательский проект по изучению «Мотивации, саморегуляции и личностного потенциала успешных индивидов» (на материале студентов МГУ);
Кросс-культурный международный исследовательский проект "Психологический контроль, поддержка автономия и мотивация достижения в российских учебных средах".

Диссертация на соискание ученой степени доктора наук

Научная специальность

Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития

Тема утверждена

Заключение организации, в которой выполнена диссертация

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_zakl_kaf.pdf Диссертационным советом сделан вывод о том, что диссертация Гордеевой Т.О. «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представляет собой научно-квалификационную работу, которая соответствует критериям, установленным Положением о порядке присуждения ученых степеней (утвержденным постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г. № 74; в редакции постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475), и принял решение присудить Гордеевой Тамаре Олеговне ученую степень доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки) http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_conclusion.pdf

Официальные оппоненты

Место работы и должность официальных оппонентов в период рассмотрения диссертации в диссертационном совете

Цукерман Галина Анатольевна - доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФГНУ «Психологический институт» РАО;

Усанова Ольга Николаевна - доктор психологических наук, профессор, Президент НОУ ВПО «Институт психологии и педагогики»;

Поддьяков Александр Николаевич - доктор психологических наук, профессор, профессор факультета психологии ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Текст автореферата

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_ref.pdf

Текст диссертации

Full version of the article you can find here / Полный текст статьи доступен по ссылке:

http://www.psycdigest.ru/articles/pdf/dissertation/Gordeeva_TO_diss.pdf Совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 501.001.11 на базе МГУ имени М.В. Ломоносова (работал до сентября 2017 года)

Организация, в которой выполнено диссертационное исследование

Место работы соискателя при представлении диссертации в диссертационный совет

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Должность соискателя при представлении диссертации в диссертационный совет

доцента Учебного центра по переподготовке преподавателей вузов при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»

Ведущая (оппонирующая) организация

Московский городской психолого-педагогический университет

Видеозапись защиты диссертации

http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva.html

Текст заключения экспертов

http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_ref_experts.pdf http://www.psy.msu.ru/science/autoref/doc/gordeeva/gordeeva_conlusion_experts.pdf

Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАК

1. Гордеева, Т.О. Особенности переживаний школьников среднего и старшего возраста при восприятии классической музыки / Т.О. Гордеева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1992. - № 1. - С. 30-40. (0,7 п.л./ 0,7 п.л.). [Импакт-фактор - 0,197].

2. Gordeeva, T.О. The anatomy of impact: What makes an article influential? / R. Sternberg, T.O. Gordeeva // Psychological Science. - 1996. - V. 8. - P. 69-75. (0,5 п.л./ 0,25 п.л.). . Cited in Web of Science.

3. Гордеева, Т.О. Моделирование с помощью линейных структурных уравнений: вопросы теории и анализа кросс-культурных данных / Т.Д. Литтл, Т.О. Гордеева // Психологический журнал. - 1997. - Т. 4. - С. 96-109. (0,9 п.л./ 0,45 п.л.). [Импакт-фактор - 0,491].

4. Gordeeva, T. Gender effects in children’s beliefs about school performance: A cross-cultural study / A. Stetsenko, T.D. Little, T. Gordeeva, M. Grasshof, G. Oettingen // Child Development. - 2000. - V. 71 (2). - P. 517—527. (0,8 п.л./ 0,14 п.л.). . Cited in Web of Science.

5. Гордеева, Т.О. Восьмая международная конференция по мотивации / Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2003. - № 1. - С. 103-105. (0,2 п.л./ 0,1 п.л.). [Импакт-фактор - 0,197].

6. Гордеева, Т.О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2006. - № 3. - С. 78-85. (0,1 п.л./ 0,05 п.л.). [Импакт-фактор - 0,197].

7. Гордеева, Т.О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы / Т.О. Гордеева // Психология обучения. - 2010а. - № 6. - С. 17-32.(1 п.л.). [Импакт-фактор - 0,097].

8. Гордеева, Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева // Психологические исследования. - 2010б. - № 4 (12) - http:// psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-gordeeva12.html (1 п.л.). [Импакт-фактор - 0,333]

9. Гордеева, Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2010в. - № 5 (13). - http://psystudy.ru/index.php/num/2010n5-13/378-gordeeva13.html (1 п.л.). [Импакт-фактор - 0,333].

10. Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 24-33. (0,7 п.л./ 0,35 п.л.). [Импакт-фактор - 0,607].

11. Гордеева, Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Ренцулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011а. - № 1(15). - http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html#r3 (1 п.л.). [Импакт-фактор - 0,333.]

12. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - № 3. - С. 33-45. (0,8 п.л./ 0,4 п.л.). [Импакт-фактор - 0,197.]

13. Гордеева, Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - № 3(17).- http://www.psystudy.com/index.php/num/2011n3-17/493-rasskazova-gordeeva17.html (1 п.л./ 0,5 п.л.). [Импакт-фактор - 0,333].

14. Гордеева, Т.О. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Электронный ресурс] / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2012. - Т. 5.- № 24. - С. 4. http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html (1 п.л./ 0,5 п.л.). [Импакт фактор - 0,333.]

15. Гордеева, Т.О. Внутренние источники настойчивости и ее роль в успешности учебной деятельности / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев // Психология обучения. - 2012. - № 1. - С. 33-48. (1 п.л./ 0,5 п.л.). [Импакт фактор - 0,097.]

16. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 35-45. (1 п.л./0,35 п.л.). [Импакт фактор - 0,607.]

17. Гордеева, Т.О. Копинг-стратегии в структуре деятельности и саморегуляции: психометрические характеристики и возможности применения методики COPE / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. - Т.10. № 1. - С. 82-118. (1,9 п.л./ 0,64 п.л.). [Импакт фактор - 0,178.]

18. Гордеева, Т.О. Эффективность различных систем конкурсного отбора студентов / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, Н.Е. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, О.Н. Рыжова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2013. - № 1. - С. 38-54. (1,2 п.л./ 0,3 п.л.). [Импакт фактор - 0,040.]

Нет данных

Научные публикации в других изданиях по теме диссертационного исследования

Монографии:

1. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева // М.: Смысл, Академия. - 2006. - 336 с. (20,7 п.л.).

2. Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН. / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю. Шевяхова / М.: Смысл, 2009. - 152 с. (9,3 п.л./ 5,5 п.л.).

3. Gordeeva, Т.О. Optimistic attributional style as a predictor of well-being and performance in different academic settings: A new look at the problem / Т.О. Gordeeva, E.N. Osin // The Human Pursuit of Well-Being: A Cultural Approach. I. Brdar (Ed.). - Springer, Dordrecht, London, New York, 2011. - P. 159-174. (1 п.л./ 0,5 п.л.).

4. Гордеева, Т.О. Мотивация творческой деятельности / Т.О. Гордеева // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011б. - С. 331-359. (1,7 п.л.).

5. Гордеева, Т.О. Оптимизм как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Т.О. Гордеева / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011в. - С. 131-177. (2,9 п.л.).

6. Гордеева, Т.О. Самоэффективность как составляющая личностного потенциала / Т.О. Гордеева // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011г. - С. 241-266. (1,6 п.л.).

7. Гордеева, Т.О. Вклад личностного потенциала в академические достижения / Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - С. 642-667. (1,6 п.л./ 0,54 п.л.).

8. Гордеева, Т.О. Копинг-стратегии в структуре личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - С. 267-299. (2 п.л./ 1 п.л.).

Нет данных

Дата подачи заявления соискателем в диссертационный совет о принятии диссертации к рассмотрению : 17.05.2013